
يوسف العزوزي :أستاذ و مُكون
تقديم : أعددت هذا الموضوع للمشاركة في لقاء تكويني لفائذة أسر التلاميذ في وضعية إعاقة و المتدخلين في التربية الدامجة الذي نظمته مؤسسة التفتح الفني الأميرة للا خديجة بتازة بشراكة مع جمعية أولياء التربية الدامجة و التأهيل المهني بمناسبة اليوم الوطني للشخص في وضعية الإعاقة، ساعيا من خلاله وضع لبنة علمية لإثراء الشراكة بين هاتين المؤسستين خدمة لمسار التربية الدامجة على مستوى المديرية الإقليمية بتازة.
العلاقة بين الانفعال و المعرفة
يطرح الباحثون في علم النفس المتشغلون على العلاقة بين الانفعال و المعرفة أسئلة أساسية ؛هل تؤثر الانفعالات على الإنجاز المعرفي؟ و في حالة ما إذا صح ذلك؛ ما هي شروط و كيفية التحقق؟ . و يمكن أن يتناسل من هذا السؤال عدة أسئلة فرعية.
و يكتسي البحث في تأثير الانفعال على الإنجاز المعرفي أهمية لعدة أسباب، إذ يساهم هذا النوع من البحث في إغناء المجال الأمبريقي للمساهمة في فهم محددات الإنجاز المعرفي.
فقد ركز الأخصائيون منذ مدة طويلة على أثر مختلف الأبعاد المتدخلة (paramètres) في الإنجازات المعرفية و تشمل مميزات المثيرات (مثلا:الكلمات الملموسة/المجردة) ،المهام(مثال: تذكر حر /تذكر بمؤشر)، الوضعيات(مثال:إكراه زمني /بدون إكراه زمني)، و المشاركين(مثال: خبراء/ بدون خبرة)…
بالمقابل لم يحظ دور الانفعالات بالاهتمام نفسه و ذلك إما لأسباب منهجية غير متوفرة أو غير كافية، أو لأسباب قناعاتية تنطلق من عدم وجود تفاعل بين الوظائف المعرفية و الوظائف الانفعالية.
في هذا السياق أكدت بعض المعطيات التجريبية أثر الانفعالات على المعرفة، داعمة بعض الفرضيات النظرية في موضوع تحسين التفكير بانفعالات متداخلة مع خطاب أو وضعية أو عرض ما (فالشخص الذي تعرض لاغتصاب في طفولته تتميز إنجازات تفكيره حول صياغة قصة اغتصاب بأداء جيد مقابل إنجاز تفكير شخص لم يتعرض للاغتصاب. في هذا السياق أظهرت الأعمال الأمبريقية ان المضمون الانفعالي ينعكس بشكل إيجابي على تحسين الإنجاز الفكري المنطقي (performance de raisonnement).
كما انفتحت الدراسات ذات العلاقة بين الانفعالات و المعرفة على فرضيات جديدة حول الوظائف المعرفية للفرد Niedenthal et al 2001 ، فعندما ندرك مواضيع مرتبطة بأحداث ذات علاقة بحالات انفعالية يختلف عن إدراك مواضيع محايدة. بالإضافة إلى ذلك ربط الباحثون في المجال البيداغوجي المضمون الانفعالي و المضمون المحايد Massol et al 2020.
الانفعالات و الانتباه الانتقائي عند الطفل ،تأثير الحث الانفعالي بالألوان :
في سنة 2016 أنجز Benintendi وSimoes-Perlant دراسة تستهدف فهم تأثير الانفعالات على الانتباه الانتقائي عند الطفل العادي typique في سن التمدرس توخت استيعاب تأثير الانفعالات الناجمة عن الألوان على الإنجازات الانتباهية للأطفال بين 4 و 11سنة، باعتبار الألوان مثيرات مقترنة بالانفعالات (Wang Shu2014) لأنها تشكل أدوات حث “induction “ مهمة تسمح بتغيير الحالة الانفعالية للأفراد ( Riolat 2003).
و استلزمت هذه الدراسة مرحلتين، شملت الأولى 400طفل ما بين 4 و 11 سنة، و استهدفت تحديد ثلاثة ألوان مقترنة بانفعالات” مريحة” أو” بغيضة” أو” محايدة”، من أجل تحضير مهمة إقران appariement لربط وجوه تعبر عن حالات انفعالية à Valence émotionnelle بأجساد ملونة.
و انتهى تحليل إنجازات الأطفال إلى تسليط الضوء على ربط الأطفال بين الأصفر و الانفعال المريح، و الرمادي و الانفعال البغيض، و البنى و الانفعال المحايد. وشكلت نتائج المرحلة الأولى قاعدة لاختبار المرحلة الثانية من الدراسة، و شكلت الألوان المقترنة بالحالات الانفعالية (مريحة، بغيضة، محايدة) مهمة ستسمح بالبحث الانفعالي l’induction émotionnelle.
و تمت مراقبة الألوان حتى لا تخضع لتأثير الإضاءة أو القتامة أو الإشباع لتفادي تأثير ذلك على إنجازات الأطفال.
و قد تم استلهام مهمة المرحلة الثانية من مهمة تتكون من 126 عنصرا ضمنها 25 هدف (قطط)، و طلب من الأطفال التشطيب على أكبر عدد من الأهداف(القطط) دون أي خطأ في أقل من 45ثانية krkman kirk2003. و تدعم النتائج المُحصل عليها أثرا واضحا لنسبة الأهداف الصفراء المقترنة بالفرح كيفما كان المستوى الدراسي، إذ تمكن الأطفال الذي خضعوا في مهمتهم إلى أهداف صفراء من تحقيق أفضل الإنجازات بالمقارنة من أولئك الذي اختيرت لهم أهدافا بنية التي كانت نسبة اختيارها مساوية للأهداف الرمادية.
تبين النتائج إذن بأن انفعال الفرح مُيسِّر لهذا السيرورة كما يوضح دور الانفعالات المريحة على السيرورة المعرفية الانتباهية لأن الفرح يوسع الحقل الانتباهي و يسهل الإدراك و معالجة المعلومات.
ماهو الانفعال:
يحيل الانفعال على مفهوم “التحريك” لأنه يحرك عندما يساهم في تنشيط الجسم و تحفيزه للفعل. بالنسبة ل Peter et John Mayer 1990 تمثل الانفعالات تغييرا في الحالة النفسية، استجابة لحدث داخلي أو خارجي.
و حسب Antonio Damasio 1994 يتعلق الأمر برد فعل في حيز زمني قصير ذي طابع نوروبيولوجي خاص بينما تدوم المشاعر Les sentiments لزمن أطول تابعة للانفعال من خلال الأفكار التي ولدها هذا الانفعال. توجد المشاعر إذن بين مفترق طريقي الانفعال و المعرفة(الأفكار) مفسرة التعدد اللانهائي لهذه المشاعر أو (الحالات النفسية) التي يمكننا الولوج إليها.
و إذا كان المزاج عموما حالة دائمة و عامة فإن الانفعالات تتميز بشدتها و سرعتها و ارتباطها بوضعية خاصة (طارئة) تسبب رد فعل خاص و طارئ. و يمكننا تقريب هذه العلاقة من خلال مجاز يمثل فيه ماء حوض الاستحمام المزاج، و يمثل الانفعال صب الماء (بارد أو ساخن) مباشرة على الجسم الموجود في ماء الحوض (المزاج). و يمكن الاستمرار في المجاز بالقول بأن إضافة الصنبور لكمية منتظمة من ماء بنفس درجة الحرارة يغير درجة حرارة ماء هذا حوض . هكذا تؤثر التجارب الانفعالية المتكررة في الزمن في الطابع المزاجي للشخص. و يمكن لهذه العلاقة أن تشتغل في الاتجاه الآخر حيث أن مزاجنا يساهم في إثارة انفعالاتنا إذا كان هذا المزاج يتسم بالغضب، فنصبح أكثر حساسية لبيئتنا.
مستويات الانفعال:
يُولِّد الانفعال تغيرات على مستويات مختلفة، يمكن النظر إليها كحالة شعور تضم عدة مكونات:
*. المستوى الفيزيولوجي: يتميز بتفاعل جسمي (تسارع خفقان القلب في حالتي الخوف أو الغضب…)
*المستوى المعرفي : يتميز بتغير في طريقة الإدراك و التفكير و نوع الذكريات التي يتم استحضارها(تركيز الانتباه على عناصر الخطر في حالة القلق، و سهولة استدعاء الذكريات المنسجمة مع هذه الحالة الانفعالية….)
*المستوى التعبيري: يتميز بتغيير في التعبير غير اللفظي (وضعية الجسم ، نبرة الصوت، تعبير الوجه….)
*المستوى السلوكي : من خلال الاستعداد لتيسير رد الفعل انسجاما مع طبيعة الانفعال الذي يترافق مع العزم على الفعل (في حالة الغضب؛ الاستعداد للهجوم /في حالة الخوف الاستعداد للهرب لتجنب الخطر…).
أنواع الانفعالات :
باستعادته لبعض أفكار Darwin1872 اهتم عالم النفس الأمريكي Paul Ekman بدراسة الانفعالات الكونية (الإنسانية) أو الأولية معتبرا أن الفرق لا يتعلق فقط بشدة الانفعالات بل بطبيعتها. ما يعني وجود فئات انفعالية متمايزة (كالخوف و الغضب و الفرح و الحزن والاشمئزاز.) و أن كلا من هذه الفئات يمثل ملمحا خاصا ينعكس على تعابير الوجه و التنشيط الفيزيولوجي ووظائفهماالداخلية
و تعتبر العالمة Lisa Feldman Barett 2017 الانفعالات بناءات اجتماعية تساهم في الثقافة. و يرى بعض العلماء أن هذه الفئات الانفعالية قليلة بالمقارنة مع تنوع و تعدد التجارب الانفعالية التي نشعر بها. في هذا السياق قاد الباحثون Alan couvent et Dacher keltner et al 2017 من جامعة Berkley دراسة مهمة حول هذا الموضوع، و اعتمدوا على 2185 فيديو يصف وضعيات انفعالية مختلفة لعدة أشخاص، و انتهوا إلى 27 فئة انفعالية تسلط الضوء على مروحة من الانفعالات التي تلون حالاتنا النفسية الداخلية و هي كالآتي:
1 الإعجاب. 2العشق. 3 التقدير الجمالي. 4المرح. 5الغضب. 6القلق. 7الدهشة. 8الانزعاج. 9الملل.10 الطمأنينة. 11الارتباك. 12الرغبة. 13الاشمئزاز. 14 ألم التعاطف. 15الاهتمام المدهش. 16 الاستثارة. 17الخوف. 18الرعب. 19الاهتمام. 20 الفرح. 21 الحنين. 22الارتياح. 23 الرومانسية. 24 الحزن. 25الرضا. 26الاشتهاء الجنسي. 27 المفاجأة.
الدراسة النفسية للتذوق الفني:
إذا كان التذوق الفني طيف يجمع بين مروحة من الانفعالات التقدير الجمالي و الإعجاب والارتياح و الرومنسية و الحزن و المرح فإن الفن وسيط بين طرفين هما المبدع و المتلقي، و على ذلك فإن الإبداع و التذوق الذي يمكن أن يمارسهما التلميذ بشكل عام هما عمليتان متلازمتان، و التلميذ الذي يقوم بالإبداع في هذه المؤسسة لا يبدع لنفسه فقط.، لأن ما يبدعه رسالة ذات موضوع معرفي أو نفسي أو اجتماعي، و من تمة فهي رسالة تفترض وجود العديد من العناصر يمكن التطرق إليها من خلال الأبعاد الآتية:
أ) البعد المعرفي : يتضمن الاستعدادات الذهنية و العمليات المعرفية التي زود بها الإنسان وهي من قبيل الفهم و و الإدراك و الاستدلال و المرونة الذهنية……
ب) البعد الوجداني : و يتضمن القيم الشخصية و الاتجاهات و الميول و الدوافع، و خصائص الشخصية….
ج) البعد الاجتماعي : و يتضمن التراث الثقافي و الاقتصادي ووما هو شائع بين الجماعة من أعراف و معايير، و كل ما يساهم في تكوين خلفية اجتماعية ثقافية.
د) البعد الجمالي : و يشار إليه بمجموعة من الخصائص الجمالية بعضها كامن في صميم العمل المعروض على المتلقي و بعضها كامن داخل مكونات السلوك الشخصي.
العلاج بالرسم :
يعرف “كامايل و ماسينغر و هارتويل و ماندي و ليفن” 2019 العلاج بالفن أو الرسم بأنه ” نوع من العلاج النفسي، يستخدم المواد و المنتجات الفنية كالرسوم و غيرها في جلسات العلاج التي يقودها اختصاصي مدرب، بهدف استخراج التعابير و الانفعالات التي يخفيها العميل، و يعبر من خلالها عن حاجاته النفسية و الانفعالية “.
و يعرف إجرائيا بأنه وسيلة تستخدم فيها المواد و الأدوات الخاصة بالرسم لإقامة جسور التواصل بين المرشد المدرب و مجموعة من الأفراد بهدف مساعدتهم على التحدث عن مشاكلهم و الكشف عن صراعاتهم، و إنفعالاتهم الداخلية.
و قد أنجزت الباحثة فاتن عيسى السيوف 2020 دراسة نشرتها في مجلة العلوم النفسية و التربوية حول فعالية استخدام العلاج بالرسم في خفظ الأليكسيثيميا لدى الاجئات السوريات ( و تعرف الأليكسيثيميا بأنها سمة وجدانية و معرفية تصيب الشخصية التي تفتقر إلى الوعي بالانفعالات و التمييز بينها ،إضافة إلى قلة الأحلام و ضعف الخيال ،حيث يكون التركيز على تفاصيل الأحداث الخارجية اكثر من الخبرات الداخلية للفرد Gilbert et al 2014) .
تكونت عينة الدراسة من 30 طالبة من اللاجئات السوريات في المدارس الاردنية في محافظة إربد بالأردن وُزعن عشوائيا على مجموعتين متساويتين :المجموعة التجريبية التي شاركت في برنامج العلاج بالرسم الذي أعدته الباحثة، و مجموعة ضابطة لم تخضع لأي معالجة.
و لتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام مقياس Alexithymia Toronto escale 26. و أشارت النتائج إلى فعالية البرنامج الإرشادي في خفض مستوى الأليكسيثيميا لذى أفراد عينة الدراسة.
فعالية العلاج بالفن في تحسين مفهوم الذات لذى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم.
هي دراسة أنجزها. الدكتور فكري لطيف متولي 2018 نشرت بالمجلة العربية لعلوم الإعاقة و الموهبة، هدفت إلى التعرف على فعالية برنامج العلاج بالفن في تحسين مفهوم الذات لذى الأطفال ذوي صعوبات التعلم.
اعتمد الباحث على المنهج شبه التجريبي و اختار عينة من مجتمع الدراسة عبارة عن 20 طفلا من ذوي صعوبات التعلم الملتحقين بعدة مدارس ابتدائية بمحافظة الدوادمي، و تم تقسيمهم إلى مجموعتين (10 تلاميذ في المجموعة التجريبية و 10 في مجموعة ضابطة).
و طبق عليهم إجراء التحقق من قدرتهم على الرسم و تكملة الأشكال منرخلال تقرير معلميهم في نشاط التربية الفنية.
اعتمد الباحث على مقياس مفهوم الذات للأطفال ذوي صعوبات التعلم (ابو زيد 2005) حيث قام بإعادة تقنينه وفق البيئة السعودية و تأكد من حاهزيته للتطبيق.
و حصل على نتائج تؤكد فعالية العلاج بالفن (الرسم) في تحسين مفهوم الذات لذى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم و توصل إلى استجابة التلاميذ لجلسات الرسم و انتظارهم لها لما تشمله من جانب ترفيهي ممتع لهم، يؤدي إلى إعلاء مفهوم الذات لذيهم.
الطرق الفنية الحديثة لخفض السلوك العدواني لذى الصم و البكم في مرحلة التعليم الأولي.
هي الدراسة التي أنجزها الدكتور إبراهيم فوزي 2019 و نشرت في مجلة الطفولة، تهدف إلى التعرف على الدلالات النفسية التي تكشف عنها رسوم الأطفال الصم البكم و عن العلاقة بين المظاهر النفسية المتكونة عند الأطفال و درجة الإعاقة و كيفية الاستفادة من التحليلات الفنية لرسوم الأطفال لخفض السلوك العدواني لذى الأطفال الصم البكم ، و إعادة النظر في كيفية إعادة التوجيه و التكيف و العلاج و الاكتشاف لمكونات الداخلية لمحتوى الرسوم، و تحسين كفاءة هؤلاء الأطفال و تحقيقهم لمردود إبداعي جيد من خلال الطرق الحديثة المستخدمة في البحث.
فعالية البرنامج العلاجي بالموسيقى في تحسين المهارات المعرفية و الاجتماعية و اللغوية و الحركية لذى عينة من الطلبة من ذوي متلازمة داون.
هو عنوان الدراسة الميدانية التي أنجزتها الباحثتان خديجة بامخرجية و سامية صالح ونان و الباحث محمد الشمالي 2018 و نشرت بمجلة جامعة الشارقة، و هدفت إلى معرفة فعالية العلاج بالموسيقى في تحسين المهارات المعرفية و الاجتماعية و اللغوية و الحركية على عينة من سبع طلاب ذوي متلازمة داون، و ذلك عبر تعريضهم لجلسات العلاج بالموسيقى لفترة استمرت أربعة أشهر.
و تم اختيار الأطفال من مركز التدخل المبكر و مدرسة الوفاء لتنمية القدرات التابعين لمدينة الشارقة للخدمات الإنسانية، و ترا حت أعمارهم بين 5 و 7 سنوات ،بناءا على استخدام محكمات قياس السلوك التكيفي و اختبار الصورة الجانبية (البورتيج). و خضع الأطفال إلى برنامج العلاج بالموسيقى من 24حصة تدريبية لتحقيق أهدافه.
و أظهرت النتائج فروقا دالة بين متوسط رتب درجات المجموعة التجريبية في كل من القياسين القلبي و البعدي.
كما يستخدم العلاج بالموسيقى وفقا للجمعية الأمريكية للعلاج بالموسيقى في تحقيق واحدة أو أكثر من الأهداف التالية :
1إكساب الطفل العديد من المهارات (المعرف، السلوكية، الجسمية ،الانفعالية أو المهارات الاجتماعية) .
2 تيسير حدوث تنمية و تواصل من جانب الطفل و تنمية مهاراته الحس-حركية.
3مساعدة أستاذ التربية الخاصة على تحقيق أهدافه و ذلك بتوفير الأساليب الفعالة لدمج و إدخال الموسيقى في المناهج التعليمية التي يتم تقديمها للأطفال.